سلامت جامعه

سلامت جامعه

مقایسه اثربخشی آموزش ارتباط مؤثر و تفکر انتقادی بر خودتنظیمی هیجانی و اضطراب اجتماعی دانش‌آموزان دختر دوره دوم متوسطه شهرستان بجنورد در سال 1398

نوع مقاله : مقاله پژوهشی

نویسندگان
بتول قدوسیان 1
طیبه شریفی 2
مریم چرامی 3
محمود جاجرمی 4
1 دانشجوی دکتری، گروه روانشناسی، واحد شهرکرد، دانشگاه آزاد اسلامی، شهرکرد، ایران.
2 دانشیار، گروه روانشناسی، واحد شهرکرد، دانشگاه آزاد اسلامی، شهرکرد، ایران.
3 استادیار، گروه روانشناسی، واحد شهرکرد، دانشگاه آزاد اسلامی، شهرکرد، ایران.
4 استادیار، گروه روانشناسی، واحد بجنورد، دانشگاه آزاد اسلامی، بجنورد، ایران.
10.22123/chj.2022.272025.1671
چکیده
مقدمه: تداوم روابط بین فردی سالم و پویا نیازمند یادگیری مهارت­های اجتماعی است. هدف پژوهش حاضر، مقایسه اثربخشی آموزش ارتباط مؤثر و تفکر انتقادی بر خودتنظیمی هیجانی و اضطراب اجتماعی دانش‌آموزان دختر دوره دوم متوسطه شهرستان بجنورد بود.
مواد و روش­ ها: پژوهش حاضر شبه­آزمایشی از نوع پیش‌آزمون، پس‌آزمون با گروه کنترل بود. جامعه آماری، کلیه دانش‌آموزان دختر دوره دوم متوسطه شهر بجنورد در سال تحصیلی 98-1397 بودند. با استفاده از روش نمونه‌گیری تصادفی خوشه­ای چندمرحله‌ای، 45 نفر انتخاب و به ‌طور تصادفی در سه گروه 15 نفره قرار گرفتند. گروه آزمایش، در 8 جلسه­ 90 دقیقه­ای (هفته­ای یک جلسه) آموزش مهارت­های ارتباط مؤثر و 8 جلسه­ 90 دقیقه­ای (هفته­ای یک جلسه) آموزش تفکر انتقادی شرکت کردند. در گروه کنترل مداخله­ای صورت نگرفت. پرسش­نامه‌های اضطراب اجتماعی نوجوانان LaGerca و همکاران (1998) و خودتنظیمی عاطفی Marschark و همکاران (2004) قبل و بعد از اجرای مداخله در مورد آن‌ها اجرا شد. داده‌ها با استفاده از آنالیز کوواریانس چندمتغیره تجزیه و تحلیل شد.
یافته ها: نتایج نشان داد در مقایسه درون‌گروهی، دو روش­ آموزش مهارت­های ارتباط مؤثر و آموزش تفکر انتقادی موجب افزایش خودتنظیمی هیجانی و کاهش اضطراب اجتماعی در مرحله پس­آزمون شدند (05/0p<) و بین اثربخشی این دو روش آموزشی تفاوت معنی­داری وجود نداشت (05/0p>).
نتیجه ­گیری: بنا بر نتایج پژوهش حاضر، می­توان آموزش مهارت­های ارتباط مؤثر و آموزش تفکر انتقادی را به عنوان روشی کارآمد در افزایش خودتنظیمی هیجانی و کاهش اضطراب اجتماعی دانش­آموزان دختر دوره دوم متوسطه دارای این مشکلات توصیه نمود.
کلیدواژه‌ها
آموزش ارتباط مؤثر
تفکر انتقادی
خودتنظیمی هیجانی
اضطراب اجتماعی
دانش‌آموزان

عنوان مقاله English

Comparison of the Effectiveness of Effective Communication and Critical Thinking Training on Emotional Self-Regulation and Social Anxiety of Female High School Students in Bojnourd in 2019

نویسندگان English

B Ghodosian 1
T Sharifi 2
M Chorami 3
M Jajarmi 4
1 PhD student, Dept of Psychology, Shahrekord Branch, Islamic Azad University, Shahrekord, Iran.
2 Associate Prof, Dept of Psychology, Shahrekord Branch, Islamic Azad University, Shahrekord, Iran.
3 Assistant Prof, Dept of Psychology, Shahrekord Branch, Islamic Azad University, Shahrekord, Iran.
4 Assistant Prof, Dept of Psychology, Shahrekord Branch, Islamic Azad University, Shahrekord, Iran.
چکیده English

Introduction: Maintaining a healthy and dynamic interpersonal relationship requires learning social skills. Therefore, this study aimed to compare the effectiveness of effective communication training and critical thinking on emotional self-regulation and social anxiety of female high school students in Bojnourd.
Materials and Methods: The research design was semi-experimental with pre- and post-test. The statistical population of the research included all the female second-period high school students in Bojnourd in the academic year of 2018-2019. 45 students were selected by cluster sampling method and assigned to three groups of 15 people (effective communication, critical thinking, and control). The experimental group participated in 8 sessions (one session per week, 90 minutes each) of communication skills training and 8 sessions (one session per week, 90 minutes each) of critical thinking training. The control group underwent no intervention. The Adolescent Social Sports Questionnaires of LaGerca et al. (1998) and the emotional self-regulation questionnaire of Marschark et al. (2004) were administered before and after the intervention. The design of the present study was pretest-posttest and follow-up with a control group. Data analysis was done by ANCOVA using SPSS software.
Results: The results of data analysis showed that the two methods of teaching effective communication skills and critical thinking training led to significant changes in emotional self-regulation and social anxiety in the post-test stage (p<0.05), and there was no significant difference in the effectiveness of these two educational methods (p> 0.05).
Conclusion: According to the results of the present study, teaching effective communication skills and teaching critical thinking can be recommended as effective ways to increase emotional self-regulation and reduce social anxiety in students with these problems.

کلیدواژه‌ها English

Communication Training
Critical Thinking
Emotional Self-Regulation
Social Anxiety
Students
  1. Cohen KA, Graham AK, Lattie EG. Aligning students and counseling centers on student mental health needs and treatment resources. JACH 2020; 20 (5): 1-9.
  2. Ramsook KA, Welsh JA, Bierman KL. What you say, and how you say it: Preschoolers' growth in vocabulary and communication skills differentially predict kindergarten academic achievement and self‐ Social Development 2020; 29 (3): 783-800.
  3. Mohammadi SH, Neshat Doust HM, The relationship between the aspects of emotion regulation as well as early maladaptive schema and social anxiety in married women Isfahan city 2015. CHJ 2016; 11 (1): 59-68. ]Persian[
  4. Motamedi H, Hajbabayi H, Biglarian A, Fallah M. Effect of training problem solving on increasing emotional competence in female adolescents. JSR 2012; 4 (14): 17-30. ]Persian[
  5. Porter E, Chambless DL, Keefe JR. Criticism in the Romantic Relationships of Individuals With Social Anxiety. Behavior Therapy 2017; 48 (4), 517-32.
  6. Mohammadkhani M, Behrouz B, Prediction of tendency to addiction and substance-related disorders based on social anxiety disorder and quality of life among students of Kermanshah university of Payam-Noor, 2016. CHJ 2017; 11 (1): 10-19.] Persian[
  7. El-Adl A, Alkharusi H. Relationships between Self-Regulated Learning Strategies, Learning Motivation and Mathematics Achievement. CJES 2020; 15 (1), 104-11.
  8. Briot K, Jean F, Jouni A, Geoffray MM, Moal LL, Umbricht D, & et all. Social Anxiety in Children and Adolescents With Autism Spectrum Disorders Contribute to Impairments in Social Communication and Social Motivation. FPSYT 2020;11 (7): 710-17.
  9. Ahmadi, M. Effectiveness of Training Communication Skills on Self-regulated Learning of Male High School Students in Zanjan City. KRAP 2014; 15 (1), 113-20. ]Persian[
  10. Barnett MD, Maciel IV, Johnson DM, Ciepluch I. Social anxiety and perceived social support: Gender differences and the mediating role of communication styles. PR 2020; 124 (1), 70-8.
  11. Barzegar K, Zareiee hoseini abadi M, Omidian M. The Effect of Communicational Skills Training on Social Anxiety in Boys Adolescents with Intellectual Disability. PEI 2017; 7 (26), 89-107. ]Persian[
  12. Basri H. Investigating Critical Thinking Skill of Junior High School in Solving Mathematical Problem. IJI 2019; 12 (3): 745-58.
  13. Kitsantas A, Baylor AL, Hiller SE. Intelligent technologies to optimize performance: Augmenting cognitive capacity and supporting self-regulation of critical thinking skills in decision-making. CSR 2019; 58(2): 387-97.
  14. NikPay E, Farahbakhshs S, Yousefvand L. The effect of training self-regulated learning strategies on critical thinking of students. JSP 2017; 6 (3): 116-35. ]Persian[
  15. Soliemanifar O, Shaabani F, Rezaei Z, Nikoubakht N. Disposition toward Critical Thinking, Self-Esteem, Assertiveness, Social Anxiety and Worry in Students: A causal model. CPAP 2018; 15 (2): 155-66.]Persian[
  16. Parvaneh P, Khalatbari J, Saeedpoor F. Comparison of the effectiveness of dialectical-behavioral and cognitive-behavioral therapy on irrational beliefs,emotion regulation and impulsive behaviors of high school female students. CHJ 2021; 15 (2): 69-81. ]Persian[
  17. Marschark M, Sapere P, Convertino C, Seewagen R, Maltzen H. Comprehension of sign language interpreting: Deciphering a complex task situation. SLS 2004;4 (4):345-68.
  18. Ghadampour E, Mahdiani Z, Padervand H, Amraei B, Sore H. The predict addiction to cyberspace and tendency to high-risk behaviors based on emotional self-regulation in high school male students in Tehran. Educational Psychology 2019; 15 (53): 93-108.]Persian[
  19. La Greca AM, Dandes SK, Wick P, Shaw K, Stone WL. Development of the Social Anxiety Scale for Children: Reliability and concurrent validity. JCCAP 1988;17 (1):84-91.
  20. Ostvari S, Razavieh A. The Study of Psychometric Properties of Social Anxiety Scale for Adolescents (SAS-A) for Use in Iran. JPMM 2013; 3 (12): 69-78.]Persian[
  21. Mootabi F, Fat L. Life skills training: for students: effective communication skills. Tehran: Danzhe Press. 2010: 58-61.
  22. Olivares-Olivares PJ, Ortiz-Gonzalez PF, Olivares J. Role of social skills training in adolescents with social anxiety disorder. IJCHP 2019; 19 (1): 41-8.